Recommandations sur les
délais d'attente pour les services
d'orthophonie et d'audiologie
L'Association canadienne des orthophonistes
et audiologistes et ses membres sont engagés à
prendre les devants dans le dossier important de la réduction
des temps d'attente. L'établissement de délais
d'accès acceptables à des services constitue
une première étape. Les données qui suivent
ont été préparées par l'Alliance
pancanadienne sur les temps d'attente. Les recommandations
pour d'autres secteurs diagnostiques viendront prochainement.
Définitions de temps d'attente
- Période comprise entre la date de réception
de la demande de consultation et le premier rendez-vous
offert.
-
Période comprise entre la date
d'évaluation initiale et la date de début
du traitement.
Troubles pédiatriques
des sons de la parole
| |
Enfants
de la naissance à 3 ans |
4 à
6 ans |
Enfants
d'âge scolaire |
| Temps d'attente avant
l'évaluation |
2 mois |
2 mois |
2 mois |
Temps d'attente
avant une intervention
|
|
|
|
| risque élevé |
3 mois |
1 mois |
3 mois |
| risque faible |
6 mois |
3 mois |
8 mois |
On attribue à Shriberg, Austin, Lewis,
McSweeny et Wilson (1997) l'expression " troubles des
sons de la parole " (" speech sound disorders "),
qui comprend les catégories suivantes de troubles des
sons :
-
troubles génétiques (comparables
à ce qui s'appelait auparavant des troubles "
fonctionnels " ou d'origine inconnue);
-
des troubles liés à l'oreille
moyenne;
-
des troubles moteurs subcliniques de la
parole;
-
des erreurs résiduelles (p. ex. :
/r, s, ch/, etc.) chez les enfants d'âge scolaire.
Facteurs de risque
Le comité recommande que, si l'enfant présente
l'un des facteurs de risque ci-dessous, il soit placé
dans la catégorie à " risque élevé
" pour ce qui est des services d'intervention :
-
antécédents familiaux de retards
ou troubles de la parole ou du langage ou de troubles de
lecture;
-
troubles du langage alliés à
des troubles des sons de la parole au moment de l'évaluation;
-
difficultés au niveau du traitement
phonologique, y compris lors des tâches de répétition
de non-mot et de sensibilité phonologique au moment
de l'évaluation;
-
imminence de l'entrée l'école
(p. ex. : à la maternelle ou en première année)
au mois de septembre suivant);
-
difficultés de la parole relevées
au moment de l'évaluation ayant une incidence sur
la capacité du client à participer aux activités
et à assumer les rôles de son quotidien.
.
